La scolarité au collège : accueil et remédiation
Le diagnostic a montré un taux important de sortie du collège avant la troisième et un taux d'orientation vers la seconde plus faible que la moyenne académique.
Avant la troisième, certaines sorties sont inévitables et correspondent à de réels projets de formation (sortie vers le lycée agricole ou vers l'apprentissage), d’autres sont souvent la conséquence de grandes difficultés scolaires, observées avant l’entrée en sixième.
En troisième les conseils de classe refusent très peu de passages en seconde et les familles ne font pratiquement pas appel des décisions. C'est donc sur la motivation des élèves et des familles qu'il faut agir pour améliorer le taux de passage en seconde.
L'action du collège J. Moulin sera dirigée selon trois axes :
- La gestion des élèves en grande difficulté en sixième.
- L'accès à l'autonomie en sixième et dans le cycle central.
- L'orientation et l'alternance en 4ème et en 3ème
Les élèves en grande difficulté en Sixième
Organisation d’un dispositif qui permette de faire acquérir une meilleure maîtrise de la langue et du calcul en répartissant les élèves en grande difficulté sur 2 classes.Les élèves de ces 2classes seront répartis en 3 groupes pour l'enseignement des SVT et de la technologie. L’un des groupes serait composé des élèves en grande difficulté et bénéficieraitpendant une heure et demie d'une aide appropriée.
Une évaluation de ce dispositif sera faite au bout de deux ans. A partir de cette évaluation le maintien ou l'intensification du dispositif seront proposés
Le problème des élèves non-francophones devra être pris en compte.
L'accès à l'autonomie
En sixième
Utilisation des 2 heures disponibles.
Les heures seront alignées de manière à ce que les différents groupes puissent travailler soit en autonomie, soit en travail guidé en prévoyant la possibilité pour l’élève de s’adresser à une personne « ressource » scientifique, littéraire ou linguiste.
Le dispositif sera maintenu pendant toute l'année mais avec la possibilité de faire varier la taille des groupes et l'encadrement en fonction des difficultés des élèves.Le choix des élèves vers l'une des personnes ressource sera guidé par les enseignants et en particulier par le professeur principal.
En cinquième
Utilisation sur la première demi-année du créneau IDD de la façon suivante :
- 1 heure de méthodologie : comment apprendre ? comment s’organiser ?
- 1 heure d'aide au travail personnel de l'élève. 2eme partie de l'année : IDD.
En quatrième
Utilisation, sur une demi-année du créneau IDD de la façon suivante :
- 1 heure de méthodologie, en prévoyant une séance par discipline. Une grille de répartition serait prévue de façon à ce que les élèves sachent quelle discipline va être abordée. Les professeurs de chaque discipline remettraient à l’enseignant chargé de cet apprentissage une fiche méthode et des exemples.
- 1 heure d'aide au travail personnel de l’élève.
Pendant l'autre partie de l'année I.D.D.En cinquième et en quatrième,l'objectif est d'amener les élèves à analyser eux-mêmes leurs difficultés.
L’orientation et l'alternance en 4ème et 3ème
L'alternance en quatrième
L'alternance doit permettre aux élèves de se remotiver pour les études en construisant un projet de formation. Le premierobjectif est de leur montrer que ce projet passe par des études générales les plus longues et au moins par une troisième de collège. Mais pour que ce discours soit entendu il doit être accompagné par d'autres possibilités. L'apprentissage et la classe à voie professionnelle sont des issues possibles à l'alternance.
Il est également nécessaire de donner à l'alternance un temps suffisant sans que cela nuise à une scolarité qui serait continuée au collège.
Nous pourrons prendre exemple sur ce qui s'est fait en troisième où la présence en L.P. remplaçait les cours de technologie. L'évaluation du travail fait pendant le stage était confiée au professeur de technologie. Cette organisation a le mérite de ne pas perturber (ou pas trop) l'enseignement de quatrième.
Cette action pourrait être complétée par un stage de deux ou trois jours en entreprise.
Actions spécifiques d’aide à l’orientation des élèves en 3ème
Elles s’inscrivent dans le programme d’aide à l’orientation et prennent en compte les trois champs de connaissance : soi, l’environnement socio-économique, les filières de formation.
Implantation en réseau de logiciels d’aide à l’orientation
Mini-stages en LP et lycée
Mini-stages en entreprise en fonction des besoins des élèves.
L'objectif de ces actions est l'orientation des élèves et l'incitation à atteindre un niveau 4. Il ne s'agit pas uniquement de préparer des orientations vers la voie professionnelle, il ne s'agit pas non plus de présentation du monde de l'entreprise.